Виды обучения объяснительно иллюстративное проблемное программированное компьютерное

Обновлено: 03.07.2024

В зависимости от характера организации процесса преподавания и усвоения знаний, специфики построения содержания учебного материала, доминантных методов и средств обучения различают объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное обучение. Эти основные виды могут сочетаться, образуя новые виды обучения: объяснительно-проблемный, проблемно-программируемое, проблемно-компьютерное и др.

Объяснительно-иллюстративное обучение

Этот вид называют традиционным. Основными его методами рассказ, объяснение в сочетании с демонстрацией наглядности. Деятельность учащихся сводится к восприятию, запоминанию и воспроизведению учебной информации, которое является основным критерием эффективности. Объяснительно-иллюстративное обучение экономит время, сохраняет силы учителей и учеников, облегчает детям понимание сложной учебной информации, обеспечивает эффективное управление познавательной деятельностью школьников. В то же время оно имеет существенные недостатки: знание предлагают в готовом виде; ученики "освобождаются" от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить; недостаточные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса и др.

Проблемное обучение

Оно предусматривает самостоятельное овладение знаниями в процессе решения познавательных проблем, развитие самостоятельного мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения основывается на четких алгоритмах, содержащих последовательность взаимосвязанных этапов: создание проблемной ситуации, которая вызывает ощущение умственного Затруднение; анализ проблемной ситуации, поиск новых элементов знаний различными способами (выдвижение гипотез) решения проблемы и проверка полученных результатов, сопоставление их с рабочей гипотезой; систематизация и обобщение полученных знаний и умений. Проблемный вид обучения обеспечивает самостоятельное получение знаний, формирование интереса к познавательной деятельности, развитие продуктивного мышления. Среди его недостатков - значительные затраты времени, недостаточная эффективность для формирования практических умений и навыков, слабая эффективность при усвоении нового материала, когда самостоятельный поиск недоступен для учащихся.

Основными способами (приемами) создание проблемных ситуаций являются:

2) восприятие и осмысление различных толкований одного и того же явления;

3) использование совокупности способов и приемов, под время которого возникает проблемная ситуация;

4) несоответствие между системой знаний, навыков и умений учащихся и новым фактом, явлением.

Программируемое обучение

Основным его принципом является передача содержания учебного материала небольшими логично завершенными частями. Часто учебную информацию учащиеся получают не от учителя, а с программируемого пособия или монитора. Основная цель программированного обучения - усовершенствовать управление учебным процессом.

Применение этого вида обеспечивает контроль за каждым шагом ученика на пути познания, делает своевременное оказание помощи, поддержки интереса.

Программируемое обучение имеет следующие особенности:

- Учебный материал разделен на отдельные части (дозы)

- Процесс обучения предполагает последовательные шаги, которые содержат формирования знания и мыслительные действия для их усвоения;

- Каждый шаг завершается контролем (вопросы, задачи и др.);

- При условии правильного выполнения контрольных заданий ученик получает новую дозу материала и выполняет следующий шаг обучения;

- В случае неправильного ответа ученик получает помощь и дополнительные объяснения;

- Каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в индивидуальном темпе;

- Результаты выполнения контрольных заданий фиксируются, они становятся известными для учащихся и педагогов;

- Педагог является организатором и помощником, консультантом;

- Широко применяются специфические средства обучения (программируемые пособия, тренажеры, контролирующие и учебные машины).

Положительным в программируемом обучении является выделение основного, существенного в учебном материале; обеспечения оперативного контроля за процессом усвоения знаний; логическая последовательность в усвоении знаний; возможность работать в оптимальном темпе и осуществлять самоконтроль; возможность индивидуализировать обучение. К недостаткам программированного обучения относятся: алгоритмизация учебной деятельности, ограничивает коммуникацию между ее участниками; дробление содержания учебного материала, которое затрудняет восприятие и усвоение его целостности, снижение развивающего и воспитательного потенциала обучения, тормозит развитие творческой активности учащихся.

Компьютерное обучение

Возможности этого вида обучения большие, в частности подача информации, управления ходом обучения, контроль и коррекция результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса.

ЭВМ можно эффективно использовать для повышения успеваемости учащихся; развития общих когнитивных способностей (самостоятельно мыслить, обладать коммуникативными навыками) автоматизированного тестирования, оценки и управления педагогическим процессом.

Основой компьютерного обучения является создание учебных программ, выделение алгоритмов, системы последовательных действий, которые необходимы для полноценного усвоения знаний и умений. Эффективность учебных программ и компьютерного обучения полностью зависит от качества алгоритмов управления умственной деятельностью. Качественных средств для компьютерного обучения пока существенно не хватает.

В современной дидактике выделяют и другие виды обучения: контекстное; обучения на основе поэтапного формирования умственных действий и понятий; обучения на основе содержательного обобщения и др.

В процессе контекстного обучения информация подается в форме учебных текстов, а задачи, сконструированные на их основе, задают контекст будущей профессиональной деятельности. Предметный и социальный смысл будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе с помощью дидактических средств, форм и методов.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий основана на идее о принципиальном сходстве строения внутренней и внешней деятельности человека, положении о том, что любое действие является сложной системой, содержащей ориентировочный, исполнительный и контрольно-ориентированный компоненты.

Обучение на основе содержательного обобщения предполагает не только передачу конкретных знаний, но и совершенствования операций по выделению признаков объекта, операции с понятиями и классами, то есть формирование знаний в форме четко организованной системы, развитие когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Дидактическая наука предлагает много видов, теорий, концепций обучения, которые дают возможность на научной основе эффективно и качественно обучать учеников. Выбор того или иного вида обучения зависит прежде всего от профессиональной компетентности учителя, структуры содержания учебного материала, доминантных методов и средств обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе (содержательная сущность педагогических технологий будет рассмотрена в лекции "Педагогические технологии обучения"). Различают следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностноориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традииионное, сообщающее, обычное) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, а обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем. При этом у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.

Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.

Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

В практике работы образовательных учреждений сложились относительно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения. Вид обучения – это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения. Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.
Самым первым видом обучения была беседа . Ее впервые применил Сократ, поэтому её часто называют «сократическая беседа». Сущность данного вида обучения состоит в нахождении истины учениками путем постановки перед нами наводящих вопросов.
Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе (содержательная сущность педагогических технологий будет рассмотрена в лекции "Педагогические технологии обучения"). Различают следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностноориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.
Объяснительно-иллюстративное (традииионное, сообщающее, обычное) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, а обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.
Объяснительно-иллюстративное обучение : объяснение в сочетании с наглядностью – его главные методы – слушанье и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, точное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение также называют традиционным.
Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру.
Догматическое обучение – коллективное обучение, в основу которого положено библейское писание. Главный вид деятельности учащихся – слушанье и механическое заучивание, дословное воспроизведение текста. Распространено было в средние века.
Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем. При этом у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемное обучение – его отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем. Важным элементом проблемного обучения является создание проблемной ситуации – мыслительного затруднения, которое переживают ученики, которое характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Проблемное обучение реализуется с помощью изложения сути проблемы, частично поискового (эвристического), поискового и исследовательского методов.
Существует 4 уровня проблемности обучения:
I) учитель сам ставит проблему (задачу) и сам её решает при активном слушанье и обсуждении учениками (проблемное изложение материала).
II) учитель ставит проблему, а ученики самостоятельно или под его руководством решают ее (частично-поисковый метод).
III) ученик ставит проблему, учитель помогает ему её решить.
IV) ученик сам ставит проблему и сам её решает.
Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.
Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития учащихся. Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы. Особенности развивающего обучения:
1) центральной фигурой, от которой зависит успех, является не учитель, а ученик;
2) функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности учащихся и развитии их мышления;
3) вся учебная деятельность представляет собой решение когнитивных (познавательных) задач, поэтому основным средством обучения является постановка задач учителем и организация их решения;
4) педагогический процесс в рамках развивающего обучения носит характер парного диалога – учителя с учеником, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.
Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:
1) проблемность обучения;
2) оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности;
3) индивидуализация и дифференциация обучения;
4) специальное формирование как алгоритмических так и эвристических приёмов умственной деятельности.
Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.
Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.
Компьютерное (программированное) – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.
Программированное обучение – (от термина « программа », что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату). Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. Особенности ПО заключаются в следующем:
1) учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
2) учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
3) каждый шаг завершается контролем;
4) при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
5) при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;
6) каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
7) результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
8) учитель выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
9) в учебном процесс широко применяются специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства и т.д.).
ПО может быть реализовано машинным и безмашинным способом.
Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.
Модульное (блочное) обучение – в основном используется в системе ВУЗовского обучения. С 90-х годов XX ст. Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении.
Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. По своему содержанию модуль включает: цели и задачи обучения, основные научные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися, перечень приобретаемых при этом умений и навыков, последовательность изучения материала, форма отчетности и критерии оценки.
Характерной особенностью модульного обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения. На ее основании по каждому модулю оценивается практически всё: посещение студентами учебных занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и итоговый контроль и т.д. Курсовые, дипломные работы, СУРС также представляют собой самостоятельные модули, которые подвергаются рейтинговой оценке.
Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.
Дистанционное обучение является формой получения образования, (наряду с очной и заочной), при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

Обучение в условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки

В случае возникновения подозрения на превышение эпидемиологического порога заболеваемости целесообразно введение карантина в школе — комплекса ограничительных мер, предусматривающего особый режим ведения учебно-воспитательной, организационной и хозяйственной деятельности.
Порядок исполнения карантинного режима регламентирован рядом законодательных актов.
В случае выявления у участников образовательного процесса тревожных симптомов, позволяющих судить о высокой вероятности изменения эпидемиологической ситуации, администрация школы с учетом ситуации должна реализовать ограничительные мероприятия или ввести карантин.
Ограничительные мероприятия - список действий, которые администрация ОУ предпринимает для предупреждения распространения заболеваний инфекционной или другой природы. К их числу может относится отмена или перенос массовых мероприятий, изменение правил санитарно-гигиенического обслуживания.
Карантин — комплекс административно, медико-санитарных мер, обуславливающих переход на особый режим ведения учебно-воспитательного процесса. Предусматривает временное закрытие отдельных учебных классов или ОУ, систематическое проведение медицинских осмотров, переход на дистанционный режим учебы.
Практика введения карантина в школе является проверенным методом предупреждающего характера.
В соответствии с актуальными актами, регламентирующих порядок сохранения и защиты здоровья детей, введение ограничительных мер или карантина в школе обязательно при условии выявления предпосылок, указывающих на возможное изменение эпидемиологической ситуации. Характер мер, предпринимаемых руководством образовательной организации с целью защиты здоровья детей и взрослых, зависит от характера выявленной патологии.
Введение ограничительных мер показано при выявлении случаев заболевания ОРВИ, гриппом, пневмонией, туберкулезом, столбняком, коклюшем, дифтерией, легионеллезом, краснухой, корью, ветряной оспой. Карантинный режим вводится, если заболело более 20 % участников учебно-воспитательного процесса.
Введение карантина в образовательной организации осуществляется по инициативе Главного санитарного врача, который вносит предложение в органы местного самоуправления или исполнительной власти, а те, в свою очередь, составляют нормативно-правовой акт, обязывающий образовательную организацию в течение 24 часов ввести карантинные меры, а также определить круг ответственных лиц и карантинных мероприятий.

Карантин в школе: правила ведения педагогической и организационной деятельности

В случае перехода школы на карантинный режим работы, обязательна реализация следующих мер:
- Организация ежедневных медосмотров для учащихся и сотрудников ОУ, контактировавших с заболевшими лицами.
- Введение запрета на проведение массовых мероприятий, в ходе которых дети из разных классов или школ могут близко контактировать.
- Временный отказ от кабинетной системы обучения: ученики должны заниматься в течение всего учебного дня в одном кабинете, в котором в усиленном режиме реализуются санитарно-гигиенические меры (влажная уборка, проветривание, кварцевание).
- Проведение спаренных уроков, предусматривающих совместную работу двух классов, а также проведение занятий на улице, запрещается.
- Вынужденный отказ от приема в школу новых детей в течение 14 дней с момента начала эпидемии.
- Рассмотрение возможности досрочного начала каникул во избежание возникновения учебного отставания.
Важно подчеркнуть, что занятия, которые были отменены из-за карантина, не подлежат восстановлению и не могут быть отработаны в период весенних или осенних каникул. Следовательно, из-за карантина каникулы не отменяют, поскольку сжимают программу до необходимого минимума. Каникулы являются обязательными плановыми перерывами в учебе и, согласно ст. 34 ФЗ №273, каждый ученик имеет право на каникулы, а потому администрация не вправе отменять или сокращать их.
Педагогическая и управленческая деятельность в период карантина может претерпеть изменения, в рамках которых, с правилами карантина, в школе учебно-воспитательный процесс может организовываться двумя способами:
- Полный переход на дистанционное обучение, предусматривающий широкое использование специализированных средств для обеспечения коммуникации между педагогами и детьми для организации консультаций и реализации контролирующей функции.
- Точечное использование дистанционных образовательных технологий.
Независимо от выбранной модели обучения, от учителей требуется пересмотр объемов учебной нагрузки, применяемых педагогических методов и форм, что обуславливает профессиональную деятельность в стандартном режиме загруженности. Режим рабочего времени работников ОУ регулируется графиками работ и локальными актами, регламентирующими характер работы, определяется должностными обязанностями с соответствующей оплатой труда.

Объяснительно-иллюстративное (традииионное, сообщающее, обычное) – обучение, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, а обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое – обучение, построенное на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное – обучение, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем. При этом у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее – обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при котором ведущая роль отводится теоретическим знаниям. При этом обучение строится в быстром темпе и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично.

Эвристическое – обучение, базирующееся на основных принципах проблемного и развивающего обучения, которое предполагает успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное – обучение, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное – обучение, основывающееся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭМВ, которая позволяет обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве усвоения содержания образования.

Модульное – обучение, придающее полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное – обучение, позволяющее достигнуть заданных целей с помощью современных систем телекоммуникаций.

Межпредметное – обучение, основывающееся на изучении интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

11. Авторские школы: адаптивная школа Е.А. Ямбурга, школа самоопределения А.Н. Тубельского, вальдорфская школа (Р. Штайнера).

Школа самоопределения А. Н. Тубельского (средняя школа № 734 Москвы). В ее основе - идея свободного выбора, формирования способности к самоопределению и самореализации личности.

Школьники, изучив "обязательное ядро" знаний, обеспечивающее развитие представлений о мире и человеке, мыслительных способностей и учебной мотивации, пользуются правом выбора предметов, тех или иных лабораторий. Работающие в них учителя помогают определить проблему для более глубокого изучения, темп и способы ее проработки, организуют "совместно-разделенную" деятельность учеников и педагогов. Школьники занимаются по индивидуальному учебному плану. Широко используется метод "погружения" в предмет, реализуется идея "пробы сил" на "продвинутых" уровнях, в "продвинутых" учебных курсах. Осуществляется право свободного выбора общественных дел.

Школа диалога культур реализована в 106-й школе г. Красноярска и на ряде других экспериментальных площадок. В основу этой модели положены идеи философа М. М. Бахтина о "культуре как диалоге", "внутренней речи" Л. С. Выготского и положения "философской логики культуры" В. С. Библера, т. е. идеи о диалогич-ности любой культуры, о ее способности быть диалогичной с самой собой, существовать на границе, в сопряжении с другими культурами, в диалоге с ними.

Все культуры: античная, средневековая, нововременная, культура XX в., западная и восточная - выступают как важные и значимые собеседники. Меняется идея образования: не "человек образованный", а "человек культуры". Он формируется в сопряжении и диалоге разных культур, а в психологическом смысле - на основе исходных вопросов, "удивлений" детского разума.

Уже в 1 - 2-х классах завязываются "узелки понимания" и своего рода "точки непонимания", чтобы сформировать "точки удивления", увидеть мир не как нечто понятное, известное, а как нечто загадочное, удивительное, полное интереса (загадки слова, числа, предмета природы, момента истории, Я-сознания). В точках удивления завязываются вопросы и проблемы, развивается установка "маленького почемучки".

Весьма перспективна, особенно для небольших городов и поселков, изолированных микрорайонов больших городов, модель адаптивной школы, или "школы для всех", созданная, теоретически обоснованная и воплощенная в жизнь на базе 109-й школы Москвы Е. А. Ямбургом. Адаптивная школа предназначена и для одаренных, и для обычных детей, а также для детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа призвана учить и воспитывать всех без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей. Она объединяет под одной крышей, в одном коллективе лицейские или гимназические классы, классы нормы и коррекционные классы. Е. А. Ямбург утверждает, что адаптивная школа - это действительно массовая школа, в которой есть место каждому ребенку. Это реальный, но очень сложный тип учебного заведения. Во главу угла 109-я школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебный процесс так, чтобы не допускать явной перегрузки учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную медико-психологическую диагностику и помощь воспитанникам. На основе адаптации школьников к условиям обучения и адаптации самой школы к различным категориям учащихся решается центральная задача - сохранение личности воспитанника в весьма сложных, подчас драматических жизненных обстоятельствах.

По всему миру работают штайнеровские, или вальдорфские, школы. В настоящее время их свыше тысячи. В них учителя стремятся воплотить принципы штайнеровской педагогики в наиболее полном виде. Вальдорфская система образования базируется на антропософии (или духовной науке), которая была создана австрийским мыслителем Рудольфом Штайнером.

Рудольф Штайнер (1861-1925) - пример Учителя как в обычном, так и в духовном смысле. В 20 книгах и 6000 лекциях им затронуты: религия, философия, наука, экономика, сельское хозяйство, образование, медицина и искусство. Объединением человеческого и стоящего за ним духовного знания он основал антропософию, которая предлагает человеку сознательные духовно-научные методы достижения познаний высших миров.

Антропософия - разновидность теософии (учения о единении человеческой души с божеством), которая ставит своей целью раскрытие скрытых способностей человека с помощью системы специальных упражнений (эвритмии, музыки и т.п.).

Первая вальдорфская школа была открыта для детей рабочих фирмы «Вальдорф Астория», которая взяла на себя большую часть расходов на ее содержание. Однако, сразу в нее влились и дети других слоев общества. Таким образом, с самого начала в вальдорфской школе был устранен какой-либо отбор по социальному или материальному признаку.

Вальдорфские школы - это система образования, основанная на уважении к детству. Ее цель - развить природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни.

Уже на стадии дошкольного воспитания и в начальной школе закладывается солидный фундамент знания и опыта, на котором буде базироваться образование в средней школе. На этой стадии вальдорфская школа пытается развить в ребенке такие качества как эмоциональная зрелость, инициативу и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство ответственности.

Вальдорфская школа предлагает ребенку такой способ познания мира, общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета, развивал бы в учащемся чувство сопричастности к происходящему вокруг него. Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого ученика.

Характерные особенности вальдорофской школы:

1. Обучение в школе обычно начинается с 7-летнего возраста и рассчитано на 11-12 лет. Первый, кто встречает ребенка, - классный учитель. На протяжении восьми лет он каждое утро приветствует учеников и ведет главный урок, длящийся 2 часа без перерыва. На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до второго класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах). В средней школе (1-8 классы) у учеников есть классный учитель (основной), который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом на все восемь лет школы.

2. Первые восемь лет обучения все предметы одинаково важны для ребенка. Определенные занятия, которые в обычных школах часто считают второстепенными, в вальдорфских школах являются основными: искусство, музыка, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе) и т. д. С первого класса дети изучают два иностранных языка, приобретая опыт проникновения в мир души другого народа.

3. На уроках рукоделия дети учатся вязанию на спицах и крючком, вышиванию, ткачеству, работают с различными «мягкими» материалами. На уроках художественного труда дети знакомятся с различными ремеслами и технологиями. Постепенно ремесло превращается в свободное художественное творчество. Дети изучают новый вид искусства движения - эвритмию.

4. В школе часто устраиваются праздники, посвященные каким- то природным явлениям (созреванию плодов, наступлению зимы, таянию снега) или религиозным событиям (Рождество, Пасха). К праздникам заранее готовятся: учат песни и стихи, ставят спектакли, делают костюмы, готовят подарки друг другу и родителям.

5. В конце каждой учебной четверти устраивается концерт для родителей и гостей. Каждый класс показывает, чему он научился в этой четверти. Рассказывают стихи (в том числе по-немецки и по-английски), поют, играют на флейтах. Некоторые классы готовят небольшие спектакли.

6. Как таковых учебников не существует: у всех детей есть рабочая тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.

7. Обучение в вальдорфской школе не является состязательным. В средней школе не выставляют оценок; в конце каждого года учитель пишет подробный детальный отчет-характеристику на каждого ученика. При переходе в другую школу могут быть выставлены оценки.

Читайте также: